线上情境下“小先生制”教学模式的实践研究

【内容摘要】2022年春天，由于疫情的再次加剧，吉林省师生的课堂再次转为线上课堂。对于如何实现线下课堂到线上课堂的转化，给众多教师带来了极大的挑战和机遇。本文以线上情境下“小先生制”教学模式的实践研究为题，主要从“小先生制”教学模式在线上教学中如何应用加以研究说明。

【关键词】小先生制；教学模式；线上教学

【正文】

一、研究背景

“小先生制”教学模式是我国近代最具影响力的教育家、思想家，也是最具有批判精神和创造精神的教育开拓者陶行知先生提出来的。陶行知先生教育思想的主线是“生活教育理论”。他的“小先生制”、“教学做合一的教学方法”、“社会即学校、生活即教育”、“人人是先生”等教育理念都是他教育思想的体现。其中“小先生制”是他为了更好地开展普及教育而提出的,这对于现代教育教学依然有借鉴意义。

原长春市希望高中校长兼党总支书记林絮先生力主倡导“小先生制”教学模式，并形成了完整的教学体系，这是她几十年高中教学经验的结晶。这种教学模式从构建“小先生制”到具体实施的整个过程，从学生自主选课、备课、PPT制作、课本剧表演，一直到讲完课的最后评价，都由学生自己来完成。“小先生制”教学模式能够使学生在体验中学习知识、获得能力，最后升华情感。

在“三新”改革的背景下，国家倡导把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者，这就需要学生不断锤炼品质，锻炼能力。学生不仅拥有雄厚的知识功底，同时也要兼具较强的社会适应能力。“小先生制”教学模式在让学生掌握丰富的基础知识的同时，更培养学生合作探究、分析推理、归纳总结等能力。

二、研究过程

“小先生制”教学模式主要以学生为主体，教师为主导，在教师的正确引导下，学生逐步完善自己作为“小先生”为大家呈现的课程内容。由于受线上教学的影响，“小先生制”教学模式可从以下几个方面研究实施。

（一）课程选择

1.课程内容的选择

教师在组织学生选择自己要讲的课程时，要选取学生比较熟悉的内容，例如高中历史统编版教材《中外历史纲要·上》中的中国近现代史部分由于贴近生活，学生比较熟悉，《中外历史纲要·下》中的世界古代史部分学生在初三时刚学过，内容相对了解，这些内容可以作为学生选择的对象。当然，学生自己选择授课内容时一定要选自己比较擅长或者相对感兴趣的题目，这样学生在授课时才能较为收放自如。

2.授课人数的规定

教师在学生选课时要提前规划好每节课所需学生人数，人数过多会造成学生准备内容太少讲不清知识体系，且频繁切换学生上台会浪费很多时间。人数过少会造成学生准备内容过多，讲解不够全面清晰。

（二）前期准备

“小先生制”教学模式的实施在前期一定要做好充分的准备，否则就是流于形式，只图形式上的新颖，学生的能力得不到有效提升。

1.大单元备课

组织所选即将授课单元课节的学生集体备课。备课要实行大单元备课，可以先让学生尝试解读大单元的知识结构，教师做最后归纳总结。教师也可直接对大单元结构及内容进行梳理总结，让学生对所讲内容从整体上有宏观的掌握。

2.分课时备课

几个学生合作共讲一节课，备课时各自准备自己所讲部分的课件、视频等资料内容，最后合并成完整的一节课的课件。特别要注意课程的完整性，如第一名同学上课前要对上节课内容有简短提问，有新颖的导课，中间几名同学要有与前后同学内容的衔接，最后一名同学要有对本节课内容的总结升华。

3.规定讲课要求

（1）授课时长要求

按每节课40分钟计算，几个学生合作授课时长大概控制在30分钟，学生所讲内容的时长一定合理分配。

（2）授课形式要求

1）课本剧的展现

微型课本剧时长控制在3-5分钟，重点对本节课的重难点进行解读。线下教学学生可以上台表演课本剧，但目前收到线上教学的局限，也可以剪辑符合情景的影视作品由学生配音展示。

2）讲解与笔记同步

要求学生在讲解知识点的同时，带领其他学生在教材中做好笔记，清晰呈现本节课知识点内容和知识结构，避免学生只听热闹而忽视课程内容。

（三）实施过程

1.“小先生”与学生互动

讲课的“小先生”要通过提问、安排任务等形式与学生互动，紧抓学生听课思路，防止线上课堂学生开小差溜号现象发生，同时也能增强学生对课堂的参与度，加深对课堂内容的理解掌握。

2.教师与“小先生”课堂

教师在听“小先生”讲课的时候要特别认真，不仅要关注课程结构设计和内容，也要关注“小先生”之间的合作与互动。最重要的是教师通过关注“小先生”的课堂，充分挖掘“小先生”通过本堂课锻炼的能力和收获的知识，同时也要关注这堂课的效果，也就是其他同学听完课的收获。

（四）课后评价

教师制作“小先生制”教学模式课堂评价表，组织学生从教学立意、授课思路、师生互动、课堂内容完成、课件课本剧设计及组织、语言表达及教态、授课人合作、时间控制等角度对“小先生”课堂进行评价。最后教师对课堂上下出现的优点给予表扬提倡，出现的漏洞给予指正修改，以便学生扬长避短，进一步完善“小先生制”课堂。

三、总结提升

1.学生提升

教师在“小先生”课堂结束后及时对课堂进行点评，主要点评本节课的优点和不足，优点要在接下来的讲课中继续发扬，不足要在接下来的讲课中注意避免。循环往复，逐渐“小先生”的课堂将更加完善，更加规范，能力也会随之提升。

2.教师提升

教师要在课后进行反思总结，反思在“小先生制”运行过程中可能会出现的问题或已经出现的问题，及时总结纠正，以便在后续的指导中科学应对。总结整个过程中的亮点，最主要是“小先生”在讲课过程中出现的亮点，积累材料，总结提升，从而可以更加科学的指导“小先生”课堂。

目前，国家倡导素质教育，立德树人，我们必须适应新课改的要求，完成新课改的目标，这就要求我们改变传统的教学模式，引导学生发挥主体作用，教师通过引导让学生逐渐提升能力，获得知识。“小先生制”教学模式的实践研究，一改传统教学模式，开启学生主体参与课堂，管理课堂，教师只是发挥引导作用的模式。当然这种模式对于教师的教学水平要求更高，教师不仅要有深厚的业务功底，更要有科学的指导方法和敏锐的判断力。在线上情境下“小先生制”教学模式还将继续深入研究，力主打造出适合学生全面发展，适应“三新”教育改革的新模式。